DIARI DE LES PRÀCTIQUES ( DESEMBRE)

10 de Desembre 16:30 a 19:30 (74 h)

• 16:30 - 17:30 --> Observació del cas del subjecte OR. Hem iniciat la sessió parlant amb els subjecte de l'escola, per tal que es comuniqui amb nosaltres. Li hem preguntat sobre què dina a l'escola i sempre ens diu el mateix, aixi doncs, arrel d'això, hem fet un treball sobre el menjar. Hem classificat el menjar segons era fruita, beure o menjar, i el subjecte ha hagut de dir oralment diferents aliments i begudes. A continuació, hem cantat cançons de Nadal, ja que estava cansat i hem jugat a canestar la pilota en una cistella per millorar la seva psicomotricitat. 
• 17:30 . 18:30 --> Intervenció en el cas del subjecte P.R.  Al llarg de tota la sessió he estat jo sola amb el subjecte. Hem iniciat jugant a futbol ja que ha arribat al centre molt revolucionat i amb molta energia. He jugat amb ell i quan portavem una estona li he proposat de fer el dibuix de Nadal que les psicòlogues m'havien demanat. L'ha fet amb èxit, tot i que ràpid i corrents amb ganes d'acabar i tornar a jugar. Quan hem acabat el dibuix, hem jugat a construccions tot creant una història a partir del joc simbòlic. El joc ha consistit en formar lluites contra els enemics sense cap tipus de reconciliació possible. Finalment i desprès de molt insitir he aconseguit que els enemics es fecin amics. 
• 18:30 - 19:30 --> Observació  del subjecte AD. Aquest subjecte assisteix al centre però és atès per l'altre psicòloga, però per motius d'organització aquesta vegada he assistit jo a la seva sessió, tot i que no consta en la descripció de subjectes. Hem iniciat la sessió fent el dibuix de Nadal que el centre demana i a continuació hem parlat sobre la seva família i m'ha explicat que el seu pare el renya molt i no el felicita mai encara que faci les coses ben fetes. Així doncs, li he vist una baixa autoestima i certa tristesa. És un nen amb poques habilitats socials i bastant insegur, el seu cos tampoc l'acompanya essent bastant obès per l'edat. Hem jugat al Pictureka per agafar vocabulari i per reforçar la seva autoestia deixant-lo guanyar en cada partida.  

 11 de Desembre 16:30 a 19:30 (77 h)

• 16:30 - 17:30 --> Observació del cas del subjecte N.  De l'exploració que es va fer de les trillizas, es va arribar a l'acord que nomé necessitava l'intervenció una d'elles. Avui es comença la primera sessió amb aquesta, escribint a la pissarra números, lletres, etc. tot allò que ella vulgui. La reforçem molt en positiu per agafar seguretat i la deixem expressar lliurement per la d'adquirir més vocabulari i més solidesa en les estructures. A continuació fa el dibuix de Nadal, que el fa molt lentament, rosant la perfeccio, no es deixa cap detall. Finalment, queda poca estona i començem a jugar a la cuineta però l'ha venent a buscar. 
• 17:30 - 18:30 --> Intervenció en el cas del subjecte MA.  Faig tota la sessió jo sola. Iniciem jugant al castell amb el joc simbòlic. El seu joc tracta de muntar i desmuntar, els seus personatges es mantenen a dins el castell i no mantenen cap relació amb els meus personatges. Intento establir contacte, apropar-me però em rebutja constantment. Finalment establim un joc entre els personatges, però es cansa ràpid i s'amaga sota els coixins sense voler expressar-se. Li costa molt relacionar-se, el seu món és solament ella mateixa.
• 18:30 - 19:30 --> Observació de la sessió dels casos R i F. Durant aquesta sessió els ajutem per a potenciar les parts bones de cada subjecte i intercanviar maneres de fer. Iniciem fent el dibuix de Nadal. El subjecte R és super perfeccionista i lent mentre que el subjecte F es nega a fer-lo, fins que finalment el fa però corrents i despresa. A continuació, juguem a buscar objectes per l'aula donant instruccions i pistes, com per exemple: fred, calent, número de pases, dreta, esquerra. Així treballem l'orientació espaial i la lateralitat.

 13 de Desembre 16:30 a 19:30 (80 h)

• 16:30 - 18:30 -->  Intervenció en la sessió del subjecte AL. A petició dels pares i a partir de la coordinació entre els membres professionals, acordem passar-li el WISC al subjecte. El centre no es mostra a favor de passar tests estandaritzats ja que la lectura de les caracteristiques dels subjectes es pot veure d'altre maneres com el dibuix o el joc, sense la necessitat d'aquest test, però la família, potser per qüestions externes al centre, volia la realització d'aquest. He estat jo sola la que li he passat el WISC al subjecte. 

  

1. Figures incompletes.( area manipulativa)

 2. Historietes. (àrea manipulativa)

3. Aritmètica (àrea verbal)

4. Cubs ( àrea manipulativa)

5. Trencacaps ( àrea manipulativa)

6.Laberint ( àrea manipulativa).

• 18:30 - 19:30 --> Coordinació amb les professionals del centre per a valorar el resultat del WISC. Intercanvi d'informació amb la família del subjecte AL, per comentar alguns dels aspectes rellevant d'aquest, encara que la valoració final encara no la tenim. Com a professional, els hi he donat unes pautes per a treballar a casa amb el subjecte, donant-li autonomia i responsabilitats, fer-lo sentir més autonom i gran , no tractar-lo com un nen més petit del que és, relacionar-se amb altres famílies amb nens més grans que ell, convinar a nens de la seva classe a casa, etc.
  

OBSERVACIONS PERSONALS

Ja fa tres mesos que assisteixo al centre de pràctiques i ja he pogut establir un contacte amb la vida del centre. Ara que ja conec el seu funcionament és quan millor puc opinar sobre tot allò viscut. 

Des del primer moment al centre he tingut bones vibracions amb aquest i amb la gent que hi treballa, i poc a poc, conforme he anat assistint i he anat veient la manera de treballar, n'estava més convencuda que sense dubte és un bon centre psicopedagògic amb unes grans professionals que m'han ensenyat molt. Només el fet d'estar allà, amb la meva presència ja trobo que he après bastantes coses. L'observació de les tàsques de les psicopedagoges i del seu tracte amb els infants i amb les famílies m'ha ajudat a diferenciar la professió de mestra que jo exerceixo amb la professió de psicopedagoga. Tot i treballar amb nens en les dues feines, la manera com tractar als infants i la manera com treballar és el que més m'ha sobtat.

A diferència del centre de pràctiques I, on teòricament els objectiu i finalitats de centre eren els mateixos que en aquest últim he observat que aquell semblava més l'escola, la manera de treballar amb els alumnes era com un reforç escolar, a diferència d'aquest últim que era més una ajuda externa i diferent a l'escola, que a la meva opinió és el que ha de ser la psicopedagogia. 

El joc és l'element principal en aquest centre, el diàleg amb els infants i la no programació de les sessions és el que defineixen més aquestes pràctiques II. A nivell personal he après a valorar el contacte amb els infants d'una manera menys productiva, és a dir, que si durant la sessió no es fa allò que es volia ja que segons les experiències del llarg del dia porten a parlar o treballar altres temes, és més productiu fer allò que els infants necessiten en aquell moment que no seguir la programació perquè toca, tal i com feien en el pràcticum I.

El contacte entre la psicopedagoga i l'infant és l'arma més potent per a un bon funcionament de les sessions i per acosneguir més bons resultats a llarg termini, és per això que personalment crec que l'entorn on té lloc la sessió, el comportament de la psicopedagoga i el tipus d'activitats o jocs que es duen a terme són vitals per aquest acostament. Una vegada s'ha produit aquest acostament trobo que ja és més fàcil treballar els continguts que necessita aquell infant per sempre d'una manera molt lúdica i dialogant.
En aquest centre de pràctiques he après que aprendre no només es basa en un grapat de fitxes o en treballar de manera acadèmica els continguts, sinó que m'han ensenyat a ensenyar a aprendre de maneres diferents a partir dels jocs. Pels infants és molt més atractiu, doncs estàn més motivats i atents i a la vegada els queden més els continguts disfrassats en joc. A l'escola és més complicat aquest tipus d'activitats degut a la gran quantitat d'alumnes que hi ha en una aula, però tot i aixo, pensaré com introduir aquest tipus de metodologia a la meva escola.

A principis de desembre i amb el pràcticum II gairebé a les esquenes m'enporto un gran record del centre que pràctiques, és més, si no tinguès ja la meva feina com a mestra i tinguès més temps em quedaria a fer més hores degut a la comoditat en que m'he sentit i tot allò que s'aprèn. Malhauradament, les hores de pràctiques han arribat a la fi, i jo em sento segura per exercir de psicopedagoga tal i com m'han ensenyat des d'aquesta universitat i les meves companyes dels pràcticums. Tot i això, i tal i com la professió de mestra m'ha ensenyat, no hi ha millor teoria que la pròpia experiència, així doncs, encara em queda molt per aprendre en aquesta bonica professió.

CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE I COORDINADIÓ ENTRE ELS AGENTS INTERNS

El que m'ha cridat l'atenció del centre és l'àmplia demanda que tenen. Constantment estàn entrant nens nous per a fer exploracions. És un centre situat al centre de la ciutat i tampoc dels pocs de la ciutat, o l'únic amb aquesta metodologia de treball. El centre només costa de dues psicòloges. Personalment, penso que potser si ampliessin el nombre de professionals podrien abarcar a més subjectes. El fet doncs, de ser solament dues psicòloges afavoreix a una fàcil coordinació i comunicació entre elles. 
Durant el mati és quan aprofiten entre elles per parlar de casos concrets ( jo no he pogut assistir durant els matins i per tant no he assistit a una coordinació entre elles), però sovint a les tardes amb la meva presència també intercanviaven comentaris puntuals dels sujectes. Se les veu però molt companetrades i desprès de l'observació de les dues en sessions d'intervenció amb alumnes diferents, puc dir que treballen exactament de la mateixa manera, sembla que siguin la mateixa persona.
 La coordinació amb mi inicialment estava estipulada durant la primera mitja hora d'arribada al centre, així parlavem dels casos concrets que veuria aquella tarda. Una vegada ja m'havien explicat tots els casos, no teniem un dia concret per parlar sinó que sobre la marxa anavem qüestionant preguntes. Entre una intervenció i l'altre, o bé al final de la jornada. 

COORDINACIÓ ENTRE ELS AGENTS EXTERNS

Quina relació existeix amb el centre i les escoles o instituts dels subjectes? I amb les famílies?

Durant els matins les dues professionals aprofiten tant per coordinar-se entre elles, com ja he explicat, com per coordinar-se amb els agents externs ( families i escoles). Malhauradament, jo només he pogut assistir a la coordinació entre les famílies dels casos que he intervingut més àmpliament, el cas V i el cas AL.  La coordinació de les professionals amb les famílies és essencial per a l'assoliment dels resultats. Els sujectes sovint, arriben amb unes problemàtiques que aquestes no existirien amb una bona intervenció de la família. Així doncs, a partir d'aquí s'ha de fer un treball no solament amb el infant sinó també amb els pares. Sense la col·laboració total dels pares es complica tot el proçés. 

La coordinació de les psicòlogues amb els centres escolars també és molt important per a extreure informació dels seu comportament allí i dels seus aprenentatges. De vegades el comportament escolar no és el mateix que el comportament a casa o al centre psicopedagògic, i d'aquesta manera i entre tots els agents socials podem analitzar millor el perfil del subjecte. Durant els matins les psiòlogues aprofiten per assistir als centres i per parlar telefònicament o via correu electrònic amb les mestres. Jo no he assistit a cap centre escolar però si que les psicologues m'han informat posteriorment dels detalls parlats amb aquestes.